自主学习在高中语文写作教学中的应用

来源：网络 时间：2022-03-19

　　一、当前高中语文写作现状分析

　　1.教师教学模式。当前的高中语文写作教学课程中存在很多的误区，就从教师与教学的角度来说，可以分为以下几种，第一是教师的写作专业素养的不确定性。在当前的语文写作课程教学中，并没有配备专业的写作教师，写作教师与语文教师的统一化是当前高中普遍的教育模式。第二是在写作内容上，有两种极端，一种是局限于书本写作要求的古板式写作，另一种是天马行空自行拟题的随意性写作，这两种过于极端的写作素材确立都是不科学的。第三是作文写作与课堂课文的讲解之间结合不紧密，很多教师在课堂讲解中对写作重点的突出不明确，课文教学与写作教学之间存在“两张皮”的现象。

　　2.学生学习与练习模式。当前的高中英语学习中，学生的积极性相对较弱，自主学习能力也较弱，日常练习主要停留在两周一次的写作课上，在课堂的学习中，受教师教学形式与教学内容的局限性，学生的实际练习结果与自主学习能力较差，再加上学习方法不当，对写作知识的把握力度不够，很多学生在日常练习中抱着应付了事、完成任务的心态去学习，整体学习效果不佳，很多学生觉得“无话可说”，写不出生动的文章，进一步削弱了学习兴趣。

　　3.当前社会发展对学生时代写作的能力的要求。与学习成绩相比单一的高中语文写作并不能吸引社会各界的关注度，但是在就业、择业的时候，这一技能就被很多单位尤其是文化发展企业作为最重要的技能之一，这种畸形的发展模式也导致家长对学生作文写作关注度低，随之而来的写作补习班、写作辅导班的市场占有量也相对较低。低投入高要求的发展模式需要在社会的发展过程中得到进一步改善。

　　二、高中语文写作能力培养方向

　　1.自我表达能力。语文学习的应用范围很广，而写作能力作为高中生的必备能力之一，也是语文教学的重中之重，是提升自我表达能力的主要方式之一。写作的目的是为了表达感情、传达信息，通过写的方式将信息记载下来，而表达的方式有很多种，说与写是其中最普遍的、占比最大的两种方式，坚持通过日常写作提升自己的表达能力与表达的准确度、科学度，是高中语文写作能力培养的主要方向。

　　2.交流能力。表达与交流是密不可分的，交流包括日常的自发式交流与转述、复述式交流。自发式交流主要是对自己的思想、行为、需求等一系列问题进行科学化表达、让别人了解与知晓的主要能力，而转述、复述的能力是对某一时间或某人的要求、需求、期望等一系列表达转述给其他人或进行记录的主要方式，这两种方式都是通过“写作”这一能力进行体现的。虽然交流过程中有时没有必要将内容记录下来，但是这两种交流方式背后体现的是一个人写作能力的情况，很多人习惯于将说与写的能力统一起来，坚持写是说的前提，只有打好“腹稿”，才能出口成章，才更能体现出一个人的写作能力。

　　三、高中自主学习写作存在的误区

　　1.学习内容的杂糅性。高中写作自学，主要是从兴趣发展的角度出发的。虽然说兴趣是最好的老师，但是不可否认，学生依靠兴趣进行自学的学习效果不佳，主要表现在学习内容的杂糅性。缺乏科学的指导与专业的教授，很多学生的写作自主学习能力提升主要依靠自我摸索，在学习内容上往往是东一榔头西一棒子，在形式上的科学性与连续性不足，系统性不强，导致学习效果不佳。

　　2.学习方法的极端化。教学的统一性缺乏，依靠学生兴趣发展，很容易出现学习方法的个性化，但是从根本上来说这也是学生学习自主性提升的主要表现。这种个性化一般以过于极端的方式展现出来，主要有以下几种，一种是坚信知识积累有助于文章写作能力的提升，于是过于注重日常积累，往往是将自己看到的听到的好词好句、名言警句记录下来，方便写作时查找备用，另一种是坚信理论学习有助于整体能力的提升，于是将写作技巧、“三段式”理论论证方法等理论基础牢记于脑、烂熟于心，但是在具体的应用中缺乏科学的指导，导致在具体实践中要么过于死板，不能灵活运用模板，要么过于灵活，不符合写作要求。总之，当前高中写作自主学习的过程中还存在许多问题。

　　四、如何提升高中语文写作课堂教学质量

　　1.从教师“供给侧”角度出发提升写作教学质量。从教师供给侧出发，就要对教师进行科学系统的培训。虽然说本文的研究对象是高中生的自主学习写作能力，但是缺少教师的专业指导，自主学习的科学性与方向性就无从谈起。受传统教学观念与教学方式的影响，很多教师的写作能力及水平与专业性也需要通过培训进一步进行科学整合。通过集中学习、个体学习、网上学习的方式不断提升教师群体的写作教学指导能力，通过写作知识竞赛、写作教育听讲等方式检验教师写作教学能力，保证教师可以将写作课堂教学作为学生写作能力提升与写作兴趣培养的主要阵地。语文写作教学的过程中，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动笔写作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个语文写作教学过程，充分发挥出自主学习策略的作用。

　　2.从学生学习角度出发提升写作教育质量。学生应该是学习的主体，教师的主要任务是指引、引导，在自主写作学习时也要关注学生的主体地位。将学生对写作中存在的问题、希望通过何种方式进行解决等这一些写作中的困惑总结起来进行教育，提升写作教育的针对性与科学性。在有偏激学习倾向的学生身上，要提升重视度，通过合理的引导与鼓励，帮助学生树立更加科学的自主学习方式，比如对于重视写作积累的学生，不仅要鼓励他们及时进行知识的积累，还要通过日常的简单运用、自我练习等方式提升积累与运用两方面能力，让写作学习不断趋于科学化、合理化。

　　3.运用多媒体教学模式整合优质教学资源。在互联网时代，任何一项知识的学习都不再是难题，教育资源的均等化通过网路的方式进行进一步的传播与发展。自主学习不是埋头苦学，还要讲究方法，学会站在巨人的肩膀上看世界，而这个巨人，就是网络教育环境中的各大写作名师。通过互联网进行理论知识与写作技巧的学习，再从日常生活中寻找写作的灵感，将理论学习与日常训练、生活积累结合起来，才能不断提升自主学习能力。

　　4.从生活角度出发提升学生学习能力。写作来源于生活又高于生活，要想提升自主写作能力，就要坚持从生活的角度出发进行细致的观察。福楼拜教莫泊桑写作时就坚持将对细节的描写、对生活的描写带入写作中，小说家莫言也曾经说过，他写作的灵感全部来源于生活中的故事。可见，日常生活对写作能力的提升具有重要意义。将对生活、对学习的观察、体味作为高中生写作能力提升的重要方式之一，把日常的日记写作作为练习的主要方式，将更多的日常生活细节与写作要求结合起来进行日记创作，为写作能力的提升奠定基础。

　　五、结束语

　　写作能力是学生日后发展所需要的主要能力之一，但是在我国当前的教育现状中，对学生写作能力的培养与语文教育之间的分界线不是很清晰，语文教学与写作教学之间的科学划分不明确，这也很容易导致语文教育受重视度高但是写作教育的教学效果不佳，而学生的自主学习，不仅解决了写作在教育过程中受重视度较低这一问题，还为学生自主学习能力的提升提供了契机。