高职高专建筑工程技术专业能力评价体系初探

来源：网络 时间：2022-03-19

　　一、引言

　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的使命。同时还对加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实习基地建设以及注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教师团队建设等方面进行阐述。一个以适应社会需求为目标、以形成技术应用能力为主线的实践教学体制基本形成，起到了阶段性的不可替代的作用。但整个实践教学体系，其“能力评价”仍停留在“学科型”的模式上。很显然，评价模式与以适应社会需求为目标，以能力培养为核心的教育教学理念是错位且不科学的。因此，构建一个与人才培养目标相应的以“能力为本位”的科学评价体系就显得尤为迫切和重要。

　　二、能力评价在高职高专教育中的几个盲点

　　1. 能力评价观念落后，没有形成一个与实践教学体系相适应的能力评价体系。通过多年的教学改革与探索，高职高专教育强调“能力本位”、重视理论基础、强化专业技能、紧贴行业、突出应用、适应市场的办学理念已经形成。人才培养目标、教学标准、培养方案、课程设置、教材建设等诸方面基本实现了从“学科型”向“能力本位型”的转变。但目前教育教学评价考核的方法，仍旧沿用笔试、书面成果、口头答辩等学科型教育的考评模式，学生的能力评价仍然停留在“学科型”教育的模式上，是不合理和不科学的。能力评价与培养目标的错位，评价观念的陈旧，评价方法的落后也在一定程度上影响了学生职业技能的形成。因此，要转变观念，探索适合“能力本位”模式的考评方法，逐步建立起科学的能力评价体系。

　　2.缺乏真正具有“双师”素质的教师。高职教育要摆脱学科教育的模式，需要摆脱依靠学科型、专家型教师队伍的办学思路。针对校企合作，工学结合人才模式的实施，广大高职院校开始重视“双师素质”和“双师结构”教师队伍建设，认定职业教育教师队伍是发展的必由之路。但现实是：适应工学结合的“双师素质”的专业教师还不能满足实践教学工作和能力评价的需要，“双师结构”的教师队伍尚未形成，师资队伍建设滞后，对职业教育发展产生不可忽视的影响。

　　3.投入少而成本高的矛盾使实践教学及能力评价相对减弱。高职高专的性质决定了其专业具有很强的实践性，实践环节是教育的重心。就建筑工程技术专业而言，实践教学环节更是教育成功与否的决定性因素。但校内实训基地建设环节多、成本高；而走校企结合建立校外实训基地之路，也由于企业在校企合作中得不到实惠而导致积极性不高。

　　4.未发挥能力评价体系在高职高专教育各环节中的“指挥棒”作用。高职高专教育应以“就业为导向”，以“质量和特色为目标”，在重视实践教学环节的同时，重视实践技能的考查、重视能力的评价，且教学改革和能力评价在目标上应一致。但现实中，能力评价与培养目标相脱节，能力评价与企业市场需求相脱节，能力评价改革滞后，能力评价的“指挥棒”偏离了高职高专以“能力为本位”的正确方向。

　　三、建立科学的能力评价体系

　　1.建立合理的能力目标体系。能力目标是能力评价体系的第一个环节。以目标为导向是最科学的管理思维方式。根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，制定突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量”。这是我们构建课程体系和课程标准的指导性文件。因此，要建立科学的能力评价体系，首先我们必须明确目标，以此作为行动的方针及评估能力过程的标准，行动才不会变的盲目。具体到建筑工程技术专业，应根据建筑工程技术专业所面对的建筑技术领域，行业岗位群的岗位职业能力，结合高职高专教育的特点和教学规律，建立科学的课程标准和课程体系。在此基础上制定相应的课程能力目标，然后进一步的分解与细化到二级或三级目标，直到既便于评价又方便实际操作为止。

　　2.制定科学的能力评价标准。能力标准是能力评价体系的第二个环节，是根据能力目标确立的具体的评价指标，是能力目标的量化，是能力目标在实践过程中的具体要求。如果说能力目标是对要达到的预期目标的一个宏观把握，那么，制定能力评价标准就是具体化的实施方案。评价标准要涵盖职业能力素质的各个方面：不仅要考核学生的专业能力、社会能力和方法能力，并将之转化为便于操作可量化的指标。总之，能力评价标准要对学生进行多元化的评价，切忌采用单一的标准化测评。同时评价标准应与能力目标相协调，要有利于促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，注重每一个学生自信心和持续发展能力的培养。

　　3.建立多元化的评价主体。能力评价是指根据一定的能力目标和能力标准，应用可操作的评价方式，对被评价者达到的能力给出一个评判，从而为学生自我完善和能力体系的完善提供依据。评价主体是根据能力目标和评价标准，运用一定的测评手段对被测评者进行测评的人或者组织。根据建筑工程技术专业的性质与能力目标和标准的多样化，能力评价主体应该是多元化的，它至少应包括三类评价主体：系部专任教师、企业技能评价师、职业技术鉴定师。

　　4.成绩评定。成绩评定是能力评价体系的最后一个环节，是对能力评价结果的具体化、量化。它至少包括两部分：基础理论成绩和职业能力评定成绩。其中，基础理论成绩属于理论教学体系的范畴，能力评定成绩是实践成绩属于实践教学体系的范畴。理论知识是基础，职业技能是目标，两者是有机地联系在一起的，有着相辅相成的作用，不可偏废。理论测评成绩和一些适于随堂进行的一些职业能力评价项目由具有双师素质的专任教师认定，其它实践操作技能由实训中心根据测评内容、技术应用和管理向能力测评考核组推荐适合于进行该项测评的实际工程项目或模拟场景。经测评考核组同意后，依能力评价标准实地进行测评。学生基础理论成绩和职业能力评定成绩均必须达到合格以上标准。

　　四、建立能力评价体系的意义

　　1.建立以培养目标作为培养方案的出发点和终结点真正重合，培养路径形成真正闭合的空间曲线。

　　2.学生毕业的标准与企业职业资格标准完全一致，使学校培养与企业需求无缝对接，避免了学校培养目标与社会需求的错位，防止了学校对学生评价与社会对学生评价的错位，深刻体现了学校以服务为宗旨的办学理念。

　　3.改变了教师教和学生学的重心，使教学活动的重心由学科教育真正转向职业教育；从本质上拉动课程内容体系的改革；彻底改变考试制度和考试方法；推动“校企合作，工学结合”人才培养模式的改革；彻底改变教师的价值取向，主动向“双师”方向发展。

　　总之，构建以实践技能为核心的评价体系，并付诸实施，必将大大提高高职高专学生实践操作技能和职业应用能力，为社会为国家培养职业能力强、综合素质高的技能型人才。