媒介素养教育在高职院校英语口语课堂上的应用

来源：网络 时间：2022-03-19

　　在传统高职英语课堂中，英语教师更加重视应用英语基本知识的传授，忽视对于英语学习策略方面的训练。英语口语课程更注重口语的模仿练习、口语对话交际而忽视学生在英语口语学习中自主分析问题、解决问题的能力的培养。如果能将媒介素养教育融入高职英语口语课堂中，通过辨识和判断媒介信息的意义和价值，能够有效利用媒介信息达到提高学生英语口语的目的，最终让高职学生懂得有效合理地运用媒介发展自我、提高自我、完善自我。

　　一、媒介素养教育的概念

　　1.媒介素养教育起源。

　　媒介素养教育的概念最早起源于20世纪早期的欧洲，巴黎在发起的电影俱乐部运动中提出了媒介素养的概念，该理念最早出现在1933年英国书籍《文化和环境：培养批判意识》中，学者利维特和桑普森提出了媒介素养问题，主张将媒介素养教育纳入学校教育体系中。在书中针对媒介教育理念进行了详细的阐述，同时提出了系统的教学建议。所谓的媒介素养是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力及思辨的反映能力。（1992年美国媒介素养研究中心给出的定义）

　　2.媒介素养教育的能力体系。

　　荣建华在《中国媒介素养教育论》一书中将媒介素养概括成四层递进关系的能力体系：（1）了解基本的媒介知识，具备一定的媒介使用能力；（2）具备一定的辨识和鉴赏力，能够判断媒介信息的意义和价值；（3）具备一定的创作及传播媒介信息所需的知识和技巧；（4）能够有效利用媒介信息达到发展自我的目的。媒介素养教育的核心问题之一是增加对媒介的了解，学会以批评的意识接触、辨别媒体的信息；之二是掌握与媒介交往的常识，懂得合理地运用媒介完善自我、发展自我。

　　3.媒介素养教育的媒介选择。

　　媒介素养的宗旨是指导学习者正确理解并享用媒介资源的教育，使学习者拥有健康的媒介批评能力。在很多教育先进的发达国家里，已经把媒介素养教育纳入国家课程教育体系中，开展了相关的课程，并渗透到了国民教育的各个层次。在我国，媒介素养教育刚刚处于萌芽状态，在各类各级英语教学中采用媒介素养教育的不多。媒介素养的发展经历了从阅读印刷媒体等媒介到视听素养，包括广播、电视等电子媒体，再到数字化素养及信息素养，包括电脑及电子存储设备等媒介，发展到现在的新媒介素养，包括与互联网和多媒体等媒介体。因此，口语课堂中媒介体的选择，不应该仅仅局限于过去常见的书籍、报纸、杂志、电影、电视等媒介，还应该包括各种网络媒介。

　　二、高职院校英语口语课堂教学中的问题及现状

　　1.高职英语的课程体系不够完善。

　　高职英语课程体系基本沿袭大学英语教学模式，在教材选择、教学环节及教学评价方式等方面没有形成具有自身特色的课程体系。高职英语教学更加强调的是语言的应用性，缺乏一定的专业针对性，在英语教学中的课程特色不明显，教学实用性不强，单一的语言背景联系模式不能体现英语沟通与交往的能力，导致英语作为一门语言的实用性不能完全突出。尤其是在口语课堂教学过程中，由于学生本身基础不一，对于口语课上很多素材上的词汇并不十分熟悉，导致教师过于侧重学生词汇、语法等知识的掌握，忽视英语作为语言应突出的工具性、交际性等特点。

　　2.高职英语口语课程的教材选择难以定位。

　　由于高职学生的生源复杂，在入学初期都经过英语基础学习，但是英语基础参差不齐，使用单一的口语教材已不能满足学生的实际需求。在选择教材方面，单一类别的口语教材与英语科目的其他教材之间的连贯性较差，教材内容和范围狭窄也是常见的问题，给高职英语口语教材的选择带来了困难，难以找到合理的定位，导致使用的教材不断变换，不仅给教师的英语教学工作带来很大的困难，而且使学生对于教材的内容难以掌握，更忽视能力的培养。

　　3.学生口语的综合运用能力不强。

　　现阶段的高职英语教育专业的实践课程与教學目标相偏离，笼统地将教学实践课程分为听力课和口语课，特别强调的是口语和听力能力的锻炼，而忽略专业知识在英语语言环境中的应用，也没有注意学生分析和解决问题等方面能力的培养。其次，高职英语专业中的课程设置不合理，专业理论课与实践课分开进行，这样容易造成理论与实践不能充分结合，使学生不能系统练习英语专业的职业核心能力。因此，部分学生由于过于注重理论知识的掌握，缺少相对的实习实训教学环节，在实践中综合运用英语口语的能力不强。

　　三、媒介素养教育在高职院校英语口语课堂上的应用原则

　　1.所选择的媒介主题要积极向上，不与教学内容脱节。

　　在利用媒介素养教育进行英语口语教学的过程中应该以教学内容为导向，不可脱离口语教学主题，如果需要影视等媒介就要包含教学目标中要求掌握的常用词汇、语法等。此外，媒介的主题要积极向上，注重通过媒介帮助学生树立正确的人生观和世界观，注意媒介的选择符合高职学生英语学习特点，尽量做到夯实基础，循序渐进。

　　2.媒介选择方面要尽可能体现丰富性和趣味性。

　　英语口语教学中的媒介题材尽量丰富，可以选用市场上较为流行的商业片，或者反映社会不同时期文化的生活片，也可选择故事片或者轻松愉快的青春片等充实教学内容，使学生尽量多地接触到自然的语速，可以模仿多种多样的口音和语体，能促进听说能力的提高，更多地了解西方社会背景知识。此外，媒介的趣味性非常重要，在实施媒介素养教学的起始阶段，要注意选择幽默风趣的故事、影视短片等，甚至是搞笑的英语广告和公益片，都可以引起学生的兴趣，根据学生的实际基础，有目的有针对性地选择合适的材料，做到事半功倍。 　　3.媒介选择方面要尽可能体现可实践性。

　　课堂教学中的媒介尤其是影视媒介的选择尽量体现实践性，语言要生活化和口语化，同时英语的发音要标准和地道，纯正的英语语音易于学生学习及模仿；媒介材料要尽量情节简单，人物形象生动，能吸引学生的注意力。另外，教师还可提前对媒介材料中出现的各种俚语、俗语及偶尔出现的生僻词语等进行适当的汇编，避免学生观看和学习时云里雾里，丧失英语学习热情。此外，也不可选择难度较大的晦涩的媒介，给学生造成打击，反而失去学习英语的乐趣。

　　四、媒介素养教育在高职院校英语口语课堂上的应用策略

　　1.分析网络媒介英语特点转换成为口语练习材料。

　　高职英语教师在课堂教学中可以充分利用网络媒介的各种素材，发挥英语语言学的专业优势，运用语言学理论分析各种网络媒介中的英语语言特点，找寻具有大众性、趣味性、精炼性的新闻素材，转换成为课堂上的口语练习资料。例如，寻找相关时事的新闻类英语，从语体学角度看，新闻英语具有频繁使用单音节的小词或缩略词以节约篇幅的特点，可以应用到口语表达中；从句式来看，新闻媒介的英语具有句式多样和结构紧凑的特点，而且为了增强报道的生动性并节约篇幅，常常活用各类时态，例如用一般现在时表示过去的事件，用不定式表示将来的事件，用现在分词表示正在发生的事件等。可以从教材中涉及的媒介内容入手，通过讲解特点和大量练习，学生掌握媒介英语的听说词汇及句型，提高学生的英语听说基本功。在学生表达能力有所提高的基础上，再进一步尝试更复杂的网络媒介视听材料，例如新闻的现场报道等。

　　2.口语课堂中设置悬念教学，激发学生利用影视媒介的兴趣。

　　英语学习要讲究先听后说，学生听原汁原味的语言后受到潜移默化的熏陶，而后再进行后续说的提高。教师可以通过制定导赏案展开口语教学，例如让学生简要介绍影片的文化背景；针对喜欢唱歌的学生可以选择媒介体中的经典歌曲或经典名句学习和唱诵；对于喜欢表演的学生可以设置角色扮演类型的游戏，让学生重现影片中的经典片段，在这种表演活动中锻炼学生的口语能力。

　　3.利用媒介素养教育在英语口语课堂中实现配音练习提高口语能力。

　　对于影视类型的媒介，在教学中可以采用更多的模式进行练习，达到提高学生口语能力的目的。首先影视中的一些经典对白，可以让学生模仿角色的语音语调进行朗读和背诵；可以引导学生应用英语围绕影视片断中的人物、事件及问题等进行讨论，表达对其中出现问题的看法。在学生看完一段影视片断后，也可以复述片断内容，再进一步猜测故事的发展等。教师可以在课堂上进行即兴听写比赛，利用媒介素材中出现的词汇和用法等造句锻炼学生运用词汇的能力，等等。

　　总之，在高职院校英语口语教学中，在英语课堂中合理运用媒介素养教育，结合实际的语言媒介材料，增加与媒介素养有关的内容，鼓励学生参与其中，并通过传媒的内容进行口语练习和交流等，大大激发学生对于语言的学习兴趣，同时构建适合高职学生思辨能力发展的教学模式，促进学生学思结合，以满足21世纪英语人才培养目标的需要。