超星学习通在高职英语信息化教学中创新应用研究
来源：网络 时间：2022-03-19
1 信息化教学的理论基础
信息化教学是指基于现代信息技术，以现代教育思想和理论为指导，整合与开发教学资源，优化教育教学过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育教学方式。该教学方式强调以学生为主体，要求学生利用现代信息技术对问题进行探讨与研究，进而在解决问题的过程中，内化知识要点，提高教学效果，完成教学目标。
英语教学作为一门基础学科，其教学设计、教学策略不可避免的具有模式化、固化的特点。因此，对于高职英语教学，采用信息化教学符合现代教学理念，能够与时代接轨，突破传统教学瓶颈。而实现“教学成就有效学习”，需要把研究焦点从有效教学转移到有效学习上，更加关注学生“学什么”“如何学”的问题，从而进一步深化大学英语教学改革所取得的成果，推动大学英语教学再上一个新的台阶。[1]
信息化教学是以建构主义学习理论为理论背景。建构主义学习理论有情境、协作、会话和意义四个学习环境要素。在建构主义学习观中，学生是主体，是学习的主动构建者。教师需要积极的调动学生学习的积极性，明确学习动机，激发学习，帮助构建学习意义。通过创设有利于学生对所学内容主动建构的情境，学生在教师的帮助下，通过相互协作、会话来建构意义，达到所学知识的内化。[2]
将超星学习通引进高职英语课堂教学，对英语阅读的教学过程有着积极的促进作用，实际应用价值很高。它在建构主义学习理论的支撑下，发挥学生的主体作用，极大的激发了学生的学习热情，帮助学生实现知识内化，实现信息化教学。
2 超星学习通在高职英语教学中的创新应用
2.1 利用超星学习通进行课堂签到，优化课堂管理
教师可在超星学习通上建立课程班级，邀请学生加入自己的班级。课堂上，教师发起签到，并且设置签到时间，学生在规定的时间内在手机客户端上自行签到，改进以往点名字的签到方式，更加人性化，给予学生更多的尊重和信任，且极大的减少了人工和时间的投入，优化课堂管理，提高课堂效率。
2.2 巧用课堂选人方式，增加课堂趣味
对于一些高职学生，学生对英语课兴趣不大，甚至有的学生有抵触心理。为了活跃课堂，让学生主动参与到课堂，教师使用超星学习通的“摇一摇”的方式随机点学生回答问题，建立有效可行的积分激励机制，让课堂上的每一位学生都有被点到回答问题的压力感。“摇一摇”这种新型的智能随机选取方式更贴近现代学生的生活方式，省时不费力，拉近师生距离，学生参与度认可度强。另外，教师还可通过超星学习通的“抢答”功能，抛出难度系数较低的教学问题，发起“抢答”，把以往的“点我点我点我”的混乱的课堂举手抢答问题变成手机客户端抢答，将回答问题变得比“抢红包”还有趣。如此只是改变选人回答问题的方式，不仅提高了课堂效率，且增加课堂趣味性，以引导学生积极主动的学习。
2.3 英语会话练习创新
提高学生英语口语技能是英语课堂的重要教学目标之一。然而高职学生本身英语基础不扎实，这给他们英语口语造成了很大的语言障碍，加之不自信，使得他们对于练习英语口语更被动。想要提高学生英语口语技能首先要鼓励他们愿意开口，打开思路。超星学习通有班级成员私聊对话功能，学生可先用英语使用该功能进行在线英语对话聊天。另外，改变以往学生在练习本上写对话稿的方式，减少对话的刻意性，学生能更开放自由的与Partner进行对话练习。之后，再鼓励学生在有效的激励机制下将学习通的对话以Face to Face的方式表演出来。教师还可利用移动智能手机客户端设置具有体验性的学习任务。具有体验性的学习任务可以是课堂的真实体验，也可以是虛拟体验[3]。例如，在讲到“E-commerce”时，学生可使用超星学习通对话聊天功能模拟设置顾客与客服在线咨询的情境。
2.4 评价方式创新
传统教学中，对于学生课堂表现的评价方式较为单一，一般为教师点评或者学生互评和自评，显得不客观。采用超星学习通中投票方式对学生个人或者小组的课堂表现进行评价，更客观，统计更便捷，效率更高，数据分析更详细。
2.5 学习资源库的创设
传统课堂教学存在比较多的纸质和口头教学信息的传送以及任务成果，容易丢失，不便于传阅、保存或者作为资料进行教学研究。而信息化教学中，把这部分资源放在手机APP客户端，不仅形成永久的教学分享资源，形成开放式的教学资源库，且教师可以推送平台上现有的学习资源，如其他学校教师发布的学习视频等，使得学生的学习维度不再局限于课堂，很好的将课内与课外关联起来。
3 结语
目前，教师们普遍是认可推广信息化教学的，只是大部分的教师仍然停留在PPT、视频、音频的使用上，没有将一些实用性强的手机APP或者网站应用到教学中。尤其是英语这种语言课，更容易陷入枯燥老套，更应该利用“互联网+教育”背景下的教学资源，活跃课堂，资源充分利用。超星学习通功能全，能够实现基本的信息化教学，提高课堂教学效率。
