体验哲学理念指导下的初中英语课堂活动设计

来源：网络 时间：2022-03-19

　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0008

　　一、引言

　　有效的课堂活动设计是帮助学生理解学习内容的独特方式，并能够在此基础上激发学生的学习兴趣，并使课堂变得更加丰富有趣，从而提高一节课的有效性。实施课堂教学活动设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。那么，如何有效地设计课堂活动呢？

　　新课标的基本理念之一是：“采用活动途径，倡导体验参与。” 极力倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。传统黑板+粉笔的教学方法，教材即课堂中心的教学方法，以及教师逐字逐句地解释作品文本的教学方法均忽视了学生参与课堂的机会和重要性。也忽略了对学生自主学习能力的培养，已经无法适应《英语课程标准》对于学生创新能力培养的要求，也无法适应新时代学生的需求。

　　本研究将体验式教学引入初中英语课堂活动设计中，以体验哲学为基础，从学生的角度出发来设计课堂活动，学生通过身体和情感的体验来达到提高自身语言能力的目的，并最终完成对语言知识的理解和掌握。

　　二、体验哲学指导下的体验教学模式

　　体验哲学在西方和中国皆源远流长，西方的体验哲学可以溯源到古希腊哲学家柏拉图（Plato）和亚里士多德（Aristotle），中国体验哲学则可以追溯到大教育家孔子。而以体验哲学为基础的体验式教学系统形成于20世纪。美国学者杜威（J.Dewey）认为人们对世界的认知途径是通过亲身体验而完成的。学生认知世界、获取知识、学习语言以及了解目标语文学文化的最佳方法则是通过体验式学习完成的。因此，教学活动的设计应该以真实的语言文化环境为基础，让学生获得具体实践经历，然后再主动地反思，最终实现主动地再实践。也就是说，体验教学是教师在教学中积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐和愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

　　三、基于体验哲学的初中英语课堂活动设计

　　体验是学生通过亲身实践获得经验和情感，是个体不可替代的意义建构的学习活动。2013年修订版的新目标英语教材的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给教师的教学和学生学习造成了一定的困难。因此，要从学生的角度出发来设计课堂活动，学生通过身体和情感的体验来达到提高自身语言能力的目的，将体验哲学的思想和理念渗透到初中英语课堂教学中，以体验哲学为基础进行课堂活动设计。

　　1. 合理营造情境，创设体验平台

　　《英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力，活动的内容要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。也就是说，教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如：2013年秋季修订版的新目标英语七年级下册Unit10 I’d like some noodles.谈论的话题是食物及其喜好，因此，笔者设计了一个日常生活中常见的点餐活动，如此真实的体验平台，大大激发了学生的参与热情，学生争着抢着扮演服务员和顾客，在实际体验过程中，学生既操练了目标语言：Can I help you？ -I’d like some beef noodles. /What size bowl of beef noodles do you want？ -I want a large bowl of beef noodles.又在体验中感受到学习的快乐。

　　2. 面向全体学生，明确体验主体

　　新课标的核心就是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是知识消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”英语教学是一个师生共同参与的过程。

　　由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂中多练；教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习外语的主阵地。因此，在设计课堂活动的时候，笔者总会考虑让尽可能多的学生有表现自己的机会，对于那些基础差的学生，笔者也会设计一些简单的任务。比如笔者在上2013年秋季修订版的新目标英语七年级下册Unit9 What does he look like？时，笔者设计了一个互相描述自己喜欢的同学的活动，并让其他同学猜测，这时，那些本来上课不怎么认真听讲的学生也有了兴趣，积极参与到活动中来，体验了一把被喜欢的满足感和猜对时的成就感。 　　3. 增强活动趣味，激发体验热情

　　英语教学的过程就是生活的简单再现，课堂就是再现生活的舞台。教师要充分利用这个舞台，在教学中，既要讲究语言的生动性，又要讲究教学活动的趣味性和多样性，让学生以学为乐。采用游戏、竞赛、表演等丰富的教学方法，针对学生的思维具有明显的直观性、形象性特点，灵活多样地运用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。因此，笔者经常设计一些游戏活动，以激发学生体验课堂活动的热情。比如，在学习完有关表情的词汇（如sad， happy， worried， nervous， afraid， surprised等）后，笔者设计了这样一种游戏活动，游戏规则：分四大组进行竞赛，每人只有一次机会在黑板上写一个单词，在规定的时间内看哪组写得多、写得对，准确率高，单词写得多的组获胜，也可以让学生做“Act and say”的游戏进行复习，让一位学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。

　　4. 巧用多媒体，丰富体验过程

　　利用多媒体，可以为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。研究表明，多种感官的共同参与，可以提高学习效率。调动学习者多种感官的参与，正是多媒体的优势所在。利用多媒体，学生能够直接面对世界信息大平台，收集所需的学习资料。在英语教学活动中借助多媒体提供的生动、直观、形象和视野效果，更能刺激学生的感官，情景更加逼真，学生的体验过程更加丰富。例如：在学习2013年修订版新目标英语七年级下册Unit2 What time do you go to school？日常生活安排的词组时，笔者将主人公的一天生活做成一个录像短片播放：get up，get dressed， brush my teeth，wash my face，do morning exercises，have breakfast，go to school，watch TV，do my homework，have a rest。然后，再将每一个词组分解给学生练习，甚至可以让学生当场做出一些动作和声音进行模仿，语言与情景相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，提高了识记的效率，从而让学生真正成为学习过程中的积极参与者。

　　5. 科学评价活动，树立体验信心

　　激励和赞赏是发展的催化剂。因此，恰当的运用激励机制、多种形式的评价方法，能起到事半功倍的作用。在学生体验学习英语的活动中，教师要尊重和爱护学生的学习积极性，为学生树立自信，要抓住学生在课堂上出现的三种情况与学生实现真实的交流：一是当学生用断断续续的英语表达时，要努力理解他们，帮助他们完成表达；二是当学生由于想做真实的表达，但遇到不知道或想不起来的词语，造成表达不清楚的时候，要耐心等待，并提供帮助，这是习得的最佳时机；三是当学生的表达不是教师期待的答案时，要迅速揣摩、理解学生的思维角度，首先尽量给予肯定，然后酌情指导，或许学生的这个角度能为教学开辟一个新的视野，这就是师与生、教与学互动的新产物。

　　总之，英语是一门实践性很强的学科，在中学英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，创设生动愉悦的语言氛围，把实践的空间、创造的空间留给学生，以体验哲学为基础，从学生的角度出发来设计课堂活动，从而大大地提高学生英语学习效率，促进学生英语综合素质的全面提高，为学生的将来发展和终身学习奠定坚实的基础。