浅析明德模式在对外汉语语法教学中的应用

来源：网络 时间：2022-03-19

　　【中图分类号】H195.3

　　随着中国国际竞争力的不断加强，学习汉语的人数不断增多，国内外的汉语培训项目也应运而生。美国明德学院的汉语教学成就蜚然，可以称得上是汉语短期强化教学的典范，对国内对外汉语教学影响很大。明德模式采用的密集强化操练法已经发展成了一套相对完善的课堂教学方法，且实践证明，此法在中低年级的教学过程中效果最为明显。可以说，明德模式是有特色且相对易操作的教学模式，是值得国内对外汉语教学界推广、借鉴和应用的。本文从明德模式的教学方法和技巧出发，通过对明德模式的具体分析，结合对外汉语语法教学的特点，以期提出与之对应的教学建议，对国内对外汉语教学的语法教学有所启发。

　　一、明德模式及其教学特点

　　“明德暑校”是美国明德学院利用每年暑假在校园举办的外语学习学校。按语种分，目前共有10个暑校，中文暑校开设于1966年。明德中文暑校属于短期强化教学，学生控制在百人左右，大部分为美国、加拿大的在校学生。“明德模式”即指：中文暑校中采用的教学及管理模式。[1]

　　明德模式的教学特点体现在三个方面：首先，目标清晰明确；其次，操作统一严格；最后，理论基础坚实。明德暑校在整个教学过程中，无论是针对整个班级，乃至个别学生，教学目标都十分清晰明确。各个年级的学生整体应该达到什么水平，每个学生要达到某种水平，问题会在哪里，进步空间会在哪里，都有明确和有针对性的目标。在教师教学的过程中，明德教学模式对其进行严格统一的控制。首先，在上岗之前，教师要经过统一的培训，保证教学的整齐划一。从教学内容备课到作业批改都有严格的规定，这样能够使教学更加规范，同时，也保证了教师的教学质量。

　　明德模式要求教师集体备课。这样能够充分发挥教师的集体智慧，得出最优方案，保证教学的一致性和最好的教学效果。在此过程中，也保证了教学能够按照目标和计划顺利实施。在教学过程中，双方相互反馈是一个重要环节。教师对学生的测验和学生对教师的评价能够使双方认识到自身存在的问题和不足，保证教学目标的完成，使得教学情况和学习情况保持在一个相对稳定的状态。明德模式在教学中一直坚持“听说法”，在密集强化的环境中，不停地通过“刺激――反应――强化”进行训练，在短期内收到很好的教学效果。适当的教学理论和实践的结合，可以使两者之间互相促进，在发展中不断完善。

　　二、明德模式在国内语法教学中的应用

　　明德模式以听说法为理论基础，因此，对于语法点的教学以操练为主。操练方法以引导性操练为主，机械性操练为辅。机械性操练是指：针对学生所学的目标句型，进行机械、反复的训练。根据“刺激――反应理论”，通过大量语料的输入和输出，能够让学习者达到识记的目的。目标句型的记忆，从本质上来说是要建立“形――音――义”的结合，最终达到脱口而出的效果。但这种方法通过简单机械的操练记忆句型，枯燥无味且记忆速度慢，因此，引导性操练的运用相对更加广泛。

　　引导性操练通过教师设置语境，提问学生，学生通过利用目标句型回答问题，从而掌握语言的编码和输出能力。引导性操练操作的基本步骤为：首先，由教师向全体学生提问问题，然后教师指定一名同学用目标句型回答该问题，最后，由教师引导大家一起复述或回答。

　　以副词“竟然”的讲解为例：首先由教师导入，设置语境：“作为一个美国公民，应该知道美国总统是谁。李明是美国人，可他不知道美国总统是谁，真不像话！”然后，教师指定一个学生，结合提供的情境用“竟然”造句。接着，教师讲解“竟然”的意义：表示惊讶，在意料之外。最后，由教师引导大家一起复述该句子。

　　引导性操练根据引导程度的不同又分为：全控制式、半控制式（半开放式）、全开放式。

　　2.1 全控制式操练

　　全控制式是指由教师基本引导学生的语言编码过程，学生要输出的语言内容很大程度上由教师控制。包括转述句子法、肯定否定法、句子转换法和情境描述法。转述句子法操作过程为：当一位同学成功回答出老师的提问时，转而问另一位同学：“他说什么？”由另一位同学重复先前同学所说的句子。这种形式难度较低，句子中人称由直接引用变为间接引语即可。否定肯定法是指教师通过指令，使学生练习从肯定句到否定句的转换。这种方法虽然很简单，但效率很高。句子转换法是指改写句子。以语法点“假如”的讲解为例：

　　（1）学生有事不能上课，应该向老师请假。（《汉语口语速成基础篇》第171页）

　　（2）可惜黄勇个子不高，不然就当篮球运动员了。（《汉语口语速成基础篇》第171页）

　　学生根据教师提供的句子，将原句改成含有目标语言点的句子。不过，句子的转换也会有难易之分。很明显，第二个句子改写起来难度就大一些，不仅仅是替换和增添个别词语。

　　2.2 半控制式操练

　　半控制式操练的形式根据难易程度不同可以分为三种：成分替换法、完成句子法、回答问题法。

　　成分替换法是指：主干句型不变，仅替换其中的一个成分。以语法点“动词的重叠”为例：

　　（3）教师：学习累了，你会怎么办？（提示语言点）

　　学生：我会休息休息。

　　完成句子法是指：教师说出句子的一半，由学生补足剩下的句子。这一方法在讲授关联词时经常使用。这种句型前后关联度较强，操练难度相对较小。以“虽然…但是…”为例：

　　（4）虽然昨天晚上下了一夜雨，但是。

　　回答问题法是指：由教师设置情境，学生回答问题，引出所学句型。以“A和B一样/不一样”为例：

　　（5）教师：你觉得学汉语难吗？

　　学生A：我觉得学汉语很难。

　　教师：（提问另一个学生）你呢？

　　学生B：我也觉得学汉语很难。

　　教师：A和B一样，都觉得学汉语很难。

　　2.3 全开放式操练

　　所谓“全开放式”，是相对前者而言的，并非全无控制。主要包括角色扮演法、合编故事法、自由谈话法等。操作时由教师设定目标，让学生自由发挥。在实行的过程中，教师很难控制，所以已经不是严格意义上的操练了，因此，在操练过程中运用较少。

　　三、结语

　　目前，明德模式的操练方法在国内的语法教学中运用较为广泛。但明德模式针对的是短期密集型教学，在国内长期教学中不宜机械照搬。首先，国内长期班的教学属于常规教学，学习时间长，单纯的机械操练强度不宜过大；另外，由于国内长期班学生情况较为复杂，因此，引导性操练难度把握要适中，要根据学生的具体情况决定控制式和开放式操作的比例。教师在语法教学过程中也应当避免语法点导入时间过长、操练变成简单的造句训练等问题，真正使明德模式的优势与国内长期教学的实际情况相结合。