初中美术课堂提问的误区及对策探究

来源：网络 时间：2022-03-19

　　课堂提问是教师在教学过程中和学生常用的沟通交流方式，借助提问可以掌握学生对所学知识理解程度以及诊断学生在学习过程中存在的问题，以此调整教学方案，提高课堂教学效果，最重要能调动学生参与学习积极性。初中美术课堂也是如此，然而受较多因素限制影响，部分美术教师在应用课堂提问时存在较多误区，所以在新课程改革大环境下也正视课堂提问误区，真正发挥课堂提问效用，提高课堂教学效果。

　　一、初中美术课堂提问误区

　　（一）问题难易失调

　　一般从事初中美术教育教师都接受过高等专业美术教育和相关专业技能训练，部分教师在教学实践中会下意识地将在学校中接受的教学模式照搬到美术课堂当中，以致于提出的问题过于专业或脱离学生实际认知，长期以往学生对美术知识只能望而却步，影响美术教学质量。

　　（二）问题效用低下

　　课堂问题要和教学内容有着联系，更要根据学生实际情况精心设计，通过问题最大程度吸引学生注意力。然而部分教师在教学过程中错误认为只要提出较多的问题就能使学生投入其中，教学效果也会更好。以致于很多教师缺乏考虑问题设计和其有效性，例如在讲解美术某一基础知识时，教师选择拆分概念讲解，只提问概念中的字词且喜欢反问学生“对不对”、“好不好”等假问句，而学生时则应付式回答，可以说这种提问没有充分考虑学生实际能力和学习兴趣，无法发挥问题作用。

　　（三）学生思考较少

　　部分美术教师受课程时间影响而选择将更多时间留给美术基础知识讲述，以致于在提出问题时过于追求快节奏，常见即抛出一个问题后自己很快给出答案，没有给予学生思考和讨论问题时间，这种注重提问形式，忽视学生思考的提问方式影响课堂教学效率。

　　二、改善初中美术课堂提问对策

　　（一）精心设计课堂问题 把握问题难度

　　精心设计课堂提问问题是改变初中美术教学课堂提问现状的关键，所谓精心设计问题即科学把握提问时机和问题难易程度，尤其问题难易更是重中之重。如果教师提出问题较难，那么学生必然会感到茫然无措，降低学生兴趣，反之，问题太过简单则会让学生产生无趣心理。美术教师可以将根据顺序将问题划分为多个关联紧密和层次分明的小问题，之后在适合的时机依次提出问题，此时学生的思维就会沿着教师问题而不断向前发展，层层递进，由浅入深，突破问题重点和难点，从而保证借助问题锻炼学生能力和引发学生联想目的。以“桥上桥下”一课为例，美术教师就可依次提出相应的问题，如“大家看到题目首先想到什么？”、“你在外出旅游时见过哪些桥？”、“你的家乡以前有哪些桥？”，只有这样才能促使学生对所学知识加深印象。

　　（二）立足学生现实生活 活跃学生思维

　　初中阶段学生正处于活泼好动的时期，美术教学内容不同于语文、数学等学科过于沉闷，课堂气氛轻松有趣，美术教师就可结合此课堂特征提出有效性、趣味性和针对性问题。首先美术教师应充分了解美术教学大纲精神，结合教学重点和难点、知识线索等准确切入教学内容，由此引导学生积极思考。其次美术教师根据学生现实生活和实际认知水平等提出问题，调动学生参与美术教学积极性。以《单色版画》一课为例，教师就可借助校园或班级的版画作为问题切入点，使提问问题具有一定广度和深度，进一步活跃学生思维和深化教学深度。

　　（三）注重提问针对坡度 提高问题效果

　　常言道，提领而顿 百毛皆顺，教师在备课过程中只有吃透教材才能精准地找到教学核心问题，之后通过设计具有针对性问题突破教学重点和难点，由此达到解决问题目的。以“生活中的标志”一课为例，美术教师就可让学生在上课之前搜集在现实生活中见到的各种交通标志，上课时就可向学生提出问题“大家都搜集了哪些标志？”“这些标志都有哪些颜色？”“标志有哪些元素组成？”，这种具有针对效果问题可以让学生充分理解不同标志含义，提高学习效率。为了进一步加深学生对所学知识理解，美术教师在备课过程中需要提前预备学生回答问题时遇到的困难，使问题发挥其应有的作用。

　　三、结语

　　总之，课堂提问是一项引思、激趣以及设疑综合性教学艺术，只有巧妙提问才能促使该教学方式发挥其应用的作用。美术作为一门培养学生审美教育课程，同样需要教师根据学生实际情况以及教学内容特点精心设计课堂提问，尽可能将问题立足于学生现实生活，注重问题提问坡度和针对性，从而真正启发学生思维，提高美术课堂质量。