小学美术教学中提升学生的审美能力研究

来源：网络 时间：2022-03-19

　　小学美术是培养学生艺术素养的重要学科，而审美能力是艺术素养的核心，教师应该不断提升学生的审美能力。小学生正处于逐渐形成审美的阶段，培养学生发现美、感受美、创造美的能力，是启蒙教育的基本要求，而审美水平的提升能够提高学生的综合能力，对学生未来的发展有着重要作用。

　　一、从生活出发，提高学生审美能力

　　生活是丰富而多彩的，艺术源于生活，在教学中，教师应该引导学生在生活中探究美的存在，培养学生发现美的能力。在具体的教学设计中，教师应该从学生的特点出发。如对低年级学生，教师主要引导其观察生活中具体的事物，描述自己和同学的外形、特征、运动特点等；对高年级学生，教师在观察的基础上，要引导他们更多地去感受和思考，拓展学生的思维。

　　如在教学“春天的颜色”这一节内容时，由于低年级学生的形象思维比较强，容易把握具体的景象，所以教师应该引导学生观察生机盎然的春天，观察花草树木的颜色，感受春天丰富的色彩。这样，学生不仅可以体会春天的美好景色，还可以激发学生对大自然的热爱之情。在观察过程中，教师要告诉学生，不能粗略地观赏，而应该仔细观察。比如一朵花，花朵、叶子等不同部位往往有多种颜色，不同颜色之间还有一定的变化，学生只有仔细观察，才能更精准地把握生活中的事物，也才能绘画得更加生动具体。

　　对高年级学生，教师可以让他们发挥想象力，从具象到想象，感受更多的心理变化，将情绪和绘画相结合。如在教学“爸爸妈妈”这一节内容时，描绘父母的外表特征只是教学的一部分，通过外表体现爸爸和妈妈的性格，表现出生活中家长的情绪变化，才是学生学习的重点。

　　另外，在生活中进行观察，能使学生更好地理解抽象概念。以教学“画味觉”“画嗅觉”“画触觉”等内容为例，教师可以引导学生观察与味觉、嗅觉、触觉有关的一些生活现象，激发学生的创作灵感。在观察前，教师可以提问：“人吃到特别辣的东西是什么表情？人闻到了特别臭的味道会做出什么表情？人触碰到柔软和坚硬的东西会有什么表现？”学生带着问题观察，对这些抽象概念有了形象直观的体会，在创作中就不会无从下手。

　　除了鼓励学生细致地观察生活、感受生活，教师还要灵活运用生活中的物品作为教学工具。如在教学“运动的动物”这一节内容时，除了让学生在生活中观察动物的形态和运动特点之外，教师还可以在课堂上展示鱼、仓鼠等便于携带且比较安全的小动物，让学生直接观察这些动物的运动特点。这样，不仅活跃了课堂教学气氛，还增强了教学的针对性，提升了学生对绘画对象的感知能力。

　　二、从欣赏出发，提高学生审美能力

　　经典作品经过时间的沉淀，具有永恒的艺术魅力，而观赏名家名作是提升学生审美能力的重要渠道。教师可以结合课程主题进行名作欣赏教学，通过观摩这些作品，学生不仅可以领会名家的笔法运用、色彩搭配等基本绘画技巧，还可以感受到经典作品的艺术感染力，透过画作体会文化的变迁和影响。

　　如在教学“画人物”这一节内容时，教师可以将西方不同时期、不同作者、不同风格的人物画整合起来，通过多媒体技术进行播放和展示，让学生感受这些著名作家如何描绘人物，表现人物不同的特点，从而初步领会中世纪古典美学、文艺复兴时期、印象派和现代艺术的表现形式。另外，教师可以鼓励学生在课后通过网络观看名家名作，而且在条件允许的情况下，可以通过博物馆、画展等渠道观赏原作。网络观看和直接欣赏原作，是完全不同的感受，原作给人的冲击更加强烈，多看原作不仅能够提升学生的审美能力，还对学生积累文化素养具有积极影响。

　　在引导学生欣赏世界名画时，教师要注意介绍时代背景和创作风格，减少学生欣赏画作的障碍。如对小学生来说，欣赏毕加索、马蒂斯等人的作品有一定困难，教师要帮助学生了解作者的创作意图和美术语言，从中发现独特的美。

　　三、从实践出发，提高学生审美能力

　　在小学教学中，美术课的课时不多，教师要想培养学生的审美水平，仅依靠课堂时间是远远不够的。审美能力的形成并非一朝一夕的事情，学生需要日积月累，才能逐渐提升，所以教师应该积极开展新颖有趣的实践活动，调动学生学习的主动性，让学生在参加活动的过程中获得直接的体验和感悟，不断提高欣赏美、感受美的能力。以“爸爸妈妈”这一节内容的教学为例，教师可以鼓励学生帮助爸爸妈妈做一些力所能及的事情。如学生可以帮助妈妈做家务，体会家长的辛苦和不易。这样的实践活动看似和绘画没有直接关系，但可以调动学生的情感，而情感对创作优秀的绘画作品具有重要意义。

　　绘画的素材来源于生活的方方面面，教师应该在其他活动中积极引导学生观察和创作。如在学校组织运动会、春游等各种活动时，教师可以鼓励学生根据活动内容绘画，将参加这些活动的所见所思所想体现在作品中。教师还可以定期组织学生参观绘画展、博物馆等，培养学生的审美能力。

　　小学美术中有大量的手工制作课程，教师不仅要在课堂上带领学生操作，还要鼓励学生在课后动手实践，制作各种带有艺术设计感的物品。如在教学“印花布”这一节内容时，教师可以引入扎染，介绍趣味扎染的基本方法，鼓励学生在课后尝试，进一步提升学生的审美能力。

　　四、从评价出发，提高学生审美能力

　　美术课程和其他课程有着非常大的区别，很多时候没有标准答案可以评判学生的创作。因此，教师对学生作品的评价，一定不能以自己的审美为标准，而是应该站在学生的角度，建立多元化的评价体系，不断发挥学生的想象力，给予积极的反馈，进而提高学生的学习热情，提升学生的审美能力。如在教学“走进大自然”这一节内容时，由于教学对象是小学一年级的学生，他们没有形成较好的绘画功底，教师应该鼓励学生不必纠结于技法的好坏，要在画作中寻找优点，表扬学生的细致观察，最大限度地激发学生继续学习的热情。

　　另外，教师可以鼓励学生在创作之后互相评价，并点评其他学生的作品，这不仅可以让学生对照自己作品发现不足，还可以培养学生的鉴赏能力。如在教学“这是我呀”这一节内容时，教师可以让学生互相观看彼此的作品，观察和评价作品中的人物是否符合日常生活中的直观感受。这样，不仅显著增强了课堂的趣味性，还充分调动了学生的学习主动性。

　　五、结语

　　在启蒙教育阶段，培养学生的审美能力，对学生的长远发展具有非常重要的作用。小学美术课程是培养学生艺术素养和审美能力的主要载体，教师在教学实践中，应该重视培养学生的审美能力。如教师应从生活出发，培养学生发现美的能力。同时，针对不同阶段的学生，教师要有所区别，从具象到想象，不断培养学生对美的感受力。此外，教师应该通过各种渠道让学生欣赏更多的名家名作，并根据具体的学习主题，展示名家相关作品，鼓励学生找机会观看原作，体会到经典作品的永恒魅力，提升学生的审美水平。

　　小学生活泼好动，教师应该在实践活动中融合美术教学，通过设计一些活动调动学生的创作情绪。教师可以将教学和其他活动相结合，积极鼓励学生在课后动手创作，在个人直接体验中领悟艺术的感染力。教师还应该建立多元化的评价体系，避免用单一的标准去衡量和评价学生的创作，从而提高学生的学习热情。