浅析项目教学法在《会计核算(二)》教学中的应用

来源：网络 时间：2022-03-19

　　教学方法的改革是职业技术教育实现其培养目标的重要保证。会计教学方法改革必须与会计岗位工作要求相适应，贯彻能力本位、工学结合、面向岗位、学做一体的职业教育原则。《会计核算（二）》作为会计专业“职业能力培养”的专业核心课程之一，主要通过贴近实际工作的“项目教学法”引导学生熟悉并掌握会计工作岗位职责和工作任务，主要包括：出纳岗位职责和工作任务、往来账款岗位职责和工作任务、存货岗位职责和工作任务、资产岗位职责和工作任务、职工薪酬工作岗位职责和工作任务、资金岗位职责和工作任务、财务成果岗位职责和工作任务等。积极动手体验企业财务会计操作各个环节，促使学生不仅掌握会计核算主体工作，还全面熟悉会计核算体系的建立和会计档案的整理、装订、归档等工作。

　　1 传统会计核算教学存在的问题与不足

　　1.1 教学内容的构建受学科体系的束缚 为了保证会计知识的系统性、完整性、学科性，会计核算课程的教学内容按照资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素组织，无论是教师教学还是学生学习，都认为条理性清晰、内容完整全面、逻辑性强，但是到学生就业招聘，用人单位问的问题基本上和学生所应聘的岗位挂钩，学生很难回答正确。因此，按会计工作岗位构建教学内容是非常必要的。

　　1.2 理论与实践分离，学生难以将所学内容应用于模拟实践活动中 企业的会计工作流程是会计人员首先取得原始凭证、然后进行审核，再依据审核后的原始凭证编制记账凭证、记账人员再依据审核后的记账凭证登记总账、明细账、日记账，报表编制人员再依据账簿资料编制会计报表；而学习过程中教材上不提供原始凭证，所有的原始凭证都是文字表述的，记账凭证都是会计分录，账簿都采用“T”字形账户。因此，如何将会计理论与会计工作实践高度融合是必要的。

　　1.3 考核评价注重理论和忽略技能 我们知道“考试”的内容和形式对学生平时的学习有一定的导向作用，过去会计核算课程考核的重点是理论知识的掌握程度，而忽视了会计技能的考核，尽管设计了实践教学环节，但由于缺乏考核评价，学生思想上重视程度不够，导致学生高分低能，就业后很难很快上手。

　　综上所述，重新构建基于会计核算岗位的会计核算课程教学内容体系，“教”“学”“做”一体化，理论与实践的高度融合，改革考核内容与形式势在必行。

　　2 项目教学法在《会计核算（二）》中的应用

　　2.1 “项目”的确定与设计 设计项目，是实施项目教学法的第一步，经过研讨我们认为立足于会计工作岗位设计教学项目，能够很好地实现“教”、“学”、“做”的高度融合，真正实现会计核算课程理论与实践的高度融合，据此我们将《会计核算（二）》设计为八个教学项目，一是出纳核算岗位；二是往来账款核算岗位；三是存货核算岗位；四是资产核算岗位；五是职工薪酬核算岗位；六是成本费用核算岗位；七是资金核算岗位；八是财务成果核算岗位。

　　2.2 项目教学任务书的设计 项目教学的核心任务驱动，教师首先设计好教学任务书，任务书包括项目名称、项目目标，包括知识目标、技能目标、素质目标，项目的主要任务，如往来账款核算岗位，它的任务包括往来账款核算岗位职责及工作流程、往来账款岗位核算的内容、应收账款的核算及坏账准备的计提、应付款项的核算、债权债务的清查、应交税费的核算、现金折扣的管理与控制、备用金的管理与核算、税收法规和票据管理等，项目完成的要求、项目学习反馈，即要求每个项目组在项目任务完成过程中遇到难以解决的问题记录下来，教师会有针对性的集中讲解。

　　2.3 项目教学的组织 项目教学不同于传统教学，主体是学生，教师的主要任务是引导、监督、指导学生学生完成项目教学任务，为了充分调动学生学习的积极主动性，首先进行项目分组，分组原则是学习主动性较好的与差的搭配，男同学与女同学搭配，项目组负责人是学习成绩好、组织能力强的同学担任。每个项目组获得项目任务书后，首先进行分工，共同完成项目任务，方式可采用独立分析、小组讨论、教师指导、上网查询等多种方式解决。

　　2.4 项目任务完成情况检查 项目任务实施学习后，首先每个项目小组将“项目小组任务学习反馈表”交给指导教师，教师对于学生任务学习过程中的共同难点和问题进行统一讲解，其他项目组的个别问题个别讲解。同时，我们还设计了“项目任务完成情况检查表”，对每个项目的每个典型任务的完成情况进行检查，并将检查结果及时反馈给各项目组的负责人，督促他们重新修改和完善。

　　2.5 项目成果展示 每个项目实施结束后，一方面为了检查学生的学习效果，同时为了训练学生的专业表达能力、分析问题和解决问题的能力，要求每个项目小组将自己的项目完成成果采取自己认为较好的方式展示给同学们。

　　2.6 实施以考核学生技能为重心的项目测试 为了激发和调动学生学习的积极性，培养学生团队协作精神，我们所设计的题目，全部是技能型的考核，并且分值不同，每个项目小组仅能选择一个题目，被选过的题目其他项目小组不能选择，这样可以避免相互抄袭的可能，并且每个题目由项目小组共同完成，题目完成情况直接决定整个项目小组所有成员的成绩，使得每个学生为了能使自己项目组获得好成绩而积极、主动和努力，真正实现过程考核和结果考核相结合。